Психологічні чинники саморозвитку обдарованих студентів у складній життєвій ситуації
DOI:
https://doi.org/10.28925/2311-2409.2026.4513Ключові слова:
асертивна взаємодія, обдарована особистість, професійна самоефективність, психологічний добробут, складна життєва ситуація.Анотація
Складна життєва ситуація, зумовлена російсько-українською війною, утруднює про-
цеси саморозвитку в студентському віці. Мета статті полягає у з’ясуванні особливостей вза-
ємозв’язків між психологічними чинниками, що сприяють саморозвитку обдарованих студентів.
Досліджувалися обдаровані студенти мистецьких спеціальностей (експериментальна група,
n=41) та студенти контрольної групи (n=67). У дослідженні використовувалися: Шкала психоло-
гічного добробуту (С.Ryff, 1989), Профіль професійної самоефективності студентів (О.О. Музика,
2020), Профіль ціннісної взаємодії обдарованої особистості (О.Л. Музика, 2025). За результатами
факторного аналізу емпіричних даних отримано модель саморозвитку обдарованої особистості
у складній життєвій ситуації, що об’єднала три основні чинники: психологічний добробут, про-
фесійну самоефективність та ціннісну взаємодію. Встановлено, що обдаровані студенти мають
нижчі показники психологічного добробуту, ніж студенти контрольної групи. Виявлено кореляцій-
ні зв’язки між показниками психологічного добробуту і професійної самоефективності, які дозво-
ляють розглядати останню як чинник, що сприяє збереженню спрямованості на саморозвиток
обдарованих студентів у складній життєвій ситуації. Встановлено, що в ціннісній взаємодії обда-
рованих студентів із соціальним оточенням переважає агресивний стиль, який поглиблює цінніс-
ну конфронтацію і може призводити до інволюції обдарованості. Виявлено взаємозв’язки поціну-
вання з такими показниками психологічного добробуту та професійної самоефективності як ав-
тономія, самоосвіта й саморозвиток, рефлексія й особисті стандарти. Результати дослідження
можуть бути покладені в основу програм розвитку асертивної взаємодії, яка запобігає ціннісним
конфліктам та сприяє саморозвитку обдарованих студентів у складних життєвих ситуаціях.
Завантаження
Посилання
ДЖЕРЕЛА
Музика, О. Л. (Ed.). (2020). Аксіогенез обдарованої особистості в освітньому просторі: монографія. Київ: Видавничий Дім «Слово», 160 с. https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/723153/
Музика, О. Л. (Ed.). (2018). Соціальна взаємодія і цінності обдарованої особистості: методичний посібник. Київ: Інститут психології імені Г.С. Костюка НАПН України, 222 с. https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/714644/
Музика, О. Л. (Ed.). (2023). Ціннісна підтримка розвитку обдарованої особистості в освітньому просторі. Психологічна технологія: практичний посібник. Київ: Інститут психології імені Г. С. Костюка НАПН України, 237 с. https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/737267/
Музика, О. Л., Музика, О. О., & Никончук, Н. О. (2023). Розвиток асертивності обдарованих студентів у складних життєвих ситуаціях. Modern systems of science and education in the USA, EU and other countries, 16(1), 139-144. https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/737601
Швалб Ю. М. (Ed.). (2021). Еколого-психологічні детермінанти суб’єктивного благополуччя особистості: монографія. Київ–Львів: Видавець Кундельська, 234 с.
Karakaş Mısır, S., & Thomas, M. (2026). Gifted but Misunderstood? An Interpretive Systematic Review of Gifted Education Policy, Practice, and Socio-Emotional Experience in England. Journal of Intelligence, 14(3), 34. https://doi.org/10.3390/jintelligence14030034
Muzyka, О. L., Muzyka, О. О., & Osnadchuk, Y. О. (2022). Development of eplatform for psychological online testing of gifted senior pupils and students. Information Technologies and Learning Tools, 89 (3), 162-177. https://doi.org/10.33407/itlt.v89i3.4700
Ogurlu, U., & Özbey, A. (2022). Personality differences in gifted versus non-gifted individuals: A three-level meta-analysis. High Ability Studies, 33(2), 227–251. https://doi.org/10.1080/13598139.2021.1985438
Ryff, C. D. (1989). Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 57:1069-1081.
Shvay, R., Petrovska, I., Kushka, B., Sydorovych, O., & Mys’kiv, I. (2025). The relationship between teachers’ psychological well-being, coping strategies and intolerance of uncertainty: a comparative study in poland and ukraine. European Journal of Educational Research, 14(3), 1031-1045. https://doi.org/10.12973/eu-jer.14.3.1031
REFERENCES
Muzyka, O. L. (Ed.). (2020). Aksiogenez obdarovanoi osobystosti v osvitnomu prostori: monohrafiia [Aksiogenesis of a gifted personality in the educational space: A monograph]. Vydavnychyi Dim «Slovo». https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/723153/ [in Ukrainian].
Muzyka, O. L. (Ed.). (2018). Sotsialna vzaiemodiia i tsinnosti obdarovanoi osobystosti: metodychnyi posibnyk [Social interaction and values of a gifted personality]. Instytut psykholohii imeni H. S. Kostiuka NAPN Ukrainy. https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/714644/ [in Ukrainian].
Muzyka, O. L. (Ed.). (2023). Tsinnisna pidtrymka rozvytku obdarovanoi osobystosti v osvitnomu prostori. Psykholohichna tekhnolohiia: praktychnyi posibnyk [Value support for the development of a gifted personality in the educational space. Psychological technology: A practical manual]. Instytut psykholohii imeni H. S. Kostiuka NAPN Ukrainy. https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/737267/ [in Ukrainian].
Muzyka, O. L., Muzyka, O. O., & Nykonchuk, N. O. (2023). Rozvytok asertyvnosti obdarovanykh studentiv u skladnykh zhyttievykh sytuatsiiakh [Development of assertiveness of gifted students in difficult life situations]. Modern Systems of Science and Education in the USA, EU and Other Countries, 16(1), 139-144. https://lib.iitta.gov.ua/id/eprint/737601 [in Ukrainian].
Shvalb, Yu. M. (Ed.). (2021). Ekoloho-psykholohichni determinanty subiektyvnoho blahopoluchchia osobystosti: monohrafiia [Ecological and psychological determinants of subjective well-being of a personality: A monograph]. Vydavets Kundelska [in Ukrainian].
Karakaş Mısır, S., & Thomas, M. (2026). Gifted but Misunderstood? An Interpretive Systematic Review of Gifted Education Policy, Practice, and Socio-Emotional Experience in England. Journal of Intelligence, 14(3), 34. https://doi.org/10.3390/jintelligence14030034
Muzyka, О. L., Muzyka, О. О., & Osnadchuk, Y. О. (2022). Development of eplatform for psychological online testing of gifted senior pupils and students. Information Technologies and Learning Tools, 89 (3), 162-177. https://doi.org/10.33407/itlt.v89i3.4700
Ogurlu, U., & Özbey, A. (2022). Personality differences in gifted versus non-gifted individuals: A three-level meta-analysis. High Ability Studies, 33(2), 227–251. https://doi.org/10.1080/13598139.2021.1985438
Ryff, C. D. (1989). Happiness is everything, or is it? Explorations on the meaning of psychological well-being. Journal of Personality and Social Psychology, 57:1069-1081.
Shvay, R., Petrovska, I., Kushka, B., Sydorovych, O., & Mys’kiv, I. (2025). The relationship between teachers’ psychological well-being, coping strategies and intolerance of uncertainty: a comparative study in poland and ukraine. European Journal of Educational Research, 14(3), 1031-1045. https://doi.org/10.12973/eu-jer.14.3.1031
