Студентоцентрований підхід як умова забезпечення академічного успіху здобувачів освіти мистецьких спеціальностей
DOI:
https://doi.org/10.28925/2311-2409.2026.4519Ключові слова:
академічний успіх, вища мистецька освіта, індивідуалізація навчання, студентоцентрований підхід, фасилітативне освітнє середовищеАнотація
Актуальність дослідження зумовлена трансформацією вищої мистецької освіти Укра-
їни в умовах євроінтеграції та приєднання до Болонського процесу, стратегічним закріпленням
студентоцентрованого навчання як основи організації освітнього процесу, а також відсутністю
теоретично обґрунтованих моделей його впливу на академічний успіх здобувачів освіти мистець-
ких спеціальностей. Мета статті — обґрунтувати роль студентоцентрованого підходу як умо-
ви забезпечення академічного успіху здобувачів освіти мистецьких спеціальностей та предста-
вити теоретичну модель їх взаємозв’язку. Для досягнення мети вирішувалися такі завдання: роз-
крити сутність студентоцентрованого підходу та специфіку його реалізації у мистецькій освіті;
обґрунтувати механізм його впливу на кожен компонент академічного успіху; визначити проблеми
та перспективи впровадження підходу у вітчизняній мистецькій освіті. Методологічну основу до-
слідження становлять теоретичний аналіз і синтез наукових джерел, понятійно-категоріальний
аналіз та концептуальне моделювання; дослідження має теоретичний характер і не передбачає
емпіричної перевірки запропонованої моделі. Спираючись на результати попереднього досліджен-
ня, де встановлено, що академічний успіх здобувачів мистецьких спеціальностей є комплексною
інтегративною характеристикою особистісного, когнітивного, професійного та творчо-інтер-
претаційного розвитку, яка охоплює мотиваційно-ціннісний, когнітивно-результативний, профе-
сійно-діяльнісний та творчо-рефлексивний компоненти, у цій статті розглянуто механізм впливу
студентоцентрованого підходу на кожен із них. Показано, що студентоцентрований підхід теоре-
тично зумовлює розвиток кожного компонента: формує внутрішню ціннісно-творчу мотивацію
через надання вибору та індивідуальну траєкторію навчання, розвиває когнітивну активність
через самостійну інтерпретацію, сприяє виконавській майстерності через наставництво і парт-
нерство, а рефлексивності — через практики саморегуляції та портфоліо. Зроблено висновок,
що студентоцентрований підхід розглядається як базова умова забезпечення академічного успі-
ху здобувачів мистецьких спеціальностей, оскільки формує фасилітативне, сервісно-орієнтоване
та творчо насичене освітнє середовище — необхідний простір для розгортання академічного
успіху в його інтегративному розумінні. Перспективами подальших досліджень є емпірична пере-
вірка запропонованої моделі та її операціоналізація для конкретних видів мистецької підготовки
Завантаження
Посилання
1. Біляковська О. О., Біницька К. М. (2023). Студентоцентрований підхід як нова парадигма якості освітнього процесу у закладах вищої освіти. Гуманітарний форум, 1(1), 10–15. URL: https://doi.org/10.60022/1(1)-2GF
2. Братко М. В., Ткаченко І. І. (2025). Академічний успіх здобувачів освіти мистецьких спеціальностей: понятійно-категоріальний аналіз. Науковий вісник Південноукраїнського національного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського, 4(153), 39–47. URL: https://doi.org/10.24195/2617-6688-2025-4-6
3. Вища освіта в Україні і Болонський процес (2004). / за ред. В. Г. Кременя. Освіта.
4. Дідук І. (2023). Студентоцентроване навчання як інструмент забезпечення якісної вищої освіти в Україні. Scientific Collection «InterConf», 162, 86–90. http://surl.li/lheam
5. Закон України «Про вищу освіту» від 01.07.2014 № 1556-VII. (2014). URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18
6. Ільченко А. М., Шейко С. В. (2014). Вища освіта і Болонський процес : навч.-метод. посібник. РВВ ПДАА. URL: https://dspace.pdau.edu.ua/server/api/core/bitstreams/9a344045-6928-4429-978e-0c8eb94813b2/content
7. Рашкевич Ю. М. (2014). Болонський процес та нова парадигма вищої освіти : монографія. Видавництво Львівської політехніки. URL: https://onu.edu.ua/pub/bank/userfiles/files/nauk%20method%20rada/BolonskyiProcessNewParadigm(%D0%AE_%D0%A0%D0%B0%D1%88%D0%BA%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87).pdf
8. Стратегія розвитку вищої освіти в Україні на 2022–2032 роки (2022). Розпорядження Кабінету Міністрів України від 23 лютого 2022 р. №286-р. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/286-2022-%D1%80#Text
9. Хоружа Л. Л. (2025). Інноваційність професійної діяльності викладача як основа академічного успіху студентів. Освітологічний дискурс, 48, 70–76. URL: https://doi.org/10.28925/2312-5829/2025.1.7
10. Хоружа Л. Л., Братко М. В. (2025). Особливості діяльності студентських сервісів в університетах США. Неперервна професійна освіта: теорія та практика, 82, 7–18. URL: https://doi.org/10.28925/1609-8595.2025.1.1
11. Цимбалюк С. (2023). Дослідження діяльності центрів академічного успіху (Academic Success Centers) в університетах США. Актуальні питання гуманітарних наук, 67(2), 372–377. URL: https://doi.org/10.24919/2308-4863/67-2-56
12. Bhardwaj, V., Zhang, S., Tan, Y. Q., & Pandey, V. (2025). Redefining learning: Student-centered strategies for academic and personal growth. Frontiers in Education, 10, 1518602. URL: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1518602
13. European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA). (2015). Standards and guidelines for quality assurance in the European Higher Education Area (ESG). ENQA. URL: https://www.enqa.eu/wp-content/uploads/2015/11/ESG_2015.pdf
14. López-Íñiguez, G., Pérez Echeverría, M. P., Pozo, J. I., & Torrado, J. A. (2022). Student-centred music education: Principles to improve learning and teaching. In J. I. Pozo, M. P. Pérez Echeverría, G. López-Íñiguez, & J. A. Torrado (Eds.), Learning and Teaching in the Music Studio. Landscapes: the Arts, Aesthetics, and Education (Vol. 31, pp. 341–361). Springer. URL: https://doi.org/10.1007/978-981-19-0634-3_18
15. Morris, T. H., Bremner, N., & Sakata, N. (2023). Self-directed learning and student-centred learning: A conceptual comparison. Pedagogy, Culture & Society, 33(1), 847–866. URL: https://doi.org/10.1080/14681366.2023.2282439
16. Norozi, S. A. (2025). Creating learning environment through well-being-related activities for university students. Cogent Education, 12(1), 2553830. URL: https://doi.org/10.1080/2331186X.2025.2553830
17. Ograjšek, S., & Ivanuš Grmek, M. (2024). Student-centred approaches in higher education from the student perspective. Center for Educational Policy Studies Journal. URL: https://doi.org/10.26529/cepsj.1828
18. Sørbø, E. (2023). Enough student agency? Exploring student agency and autonomy in an electronic music theory course in higher education. Journal of Music, Technology & Education, 16(3), 155–171. URL: https://doi.org/10.1386/jmte_00068_1
19. Thompson-Bell, J. (2023). Student-centred strategies for higher music education: Using peer-to-peer critique and practice as research methodologies to train conservatoire musicians. British Journal of Music Education, 40(1), 20–33. URL: https://doi.org/10.1017/S0265051722000080
20. Varina, H., & Kovaleva, O. (2023). Student-centered approach as a new paradigm for training a future clinical psychologist. In Higher education reforms in Ukraine: Challenges, status, and prospects (pp. 347–376). URL: https://doi.org/10.30525/978-9934-26-360-6-15
21. Wilson Fadiji, A., & Eloff, I. (2024). Student wellbeing and academic support in higher education. Frontiers in Education, 9, 1119110. URL: https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1119110
REFERENCES
1. Bilyakovska, O. O., & Binytska, K. M. (2023). Studentotsentrovanyi pidkhid yak nova paradyhma yakosti osvitnoho protsesu u zakladakh vyshchoi osvity [Student-centered approach as a new paradigm of educational process quality in higher education institutions]. Humanitarnyi Forum, 1(1), 10–15. URL: https://doi.org/10.60022/1(1)-2GF [in Ukrainian]
2. Bratko, M. V., & Tkachenko, I. I. (2025). Akademichnyi uspikh zdobuvachiv osvity mystetskykh spetsialnostei: poniatiino-katehorialnyi analiz [Academic success of arts students: a conceptual-categorical analysis]. Naukovyi Visnyk Pivdennoukrainskoho Natsionalnoho Pedahohichnoho Universytetu imeni K. D. Ushynskoho, 4(153), 39–47. URL: https://doi.org/10.24195/2617-6688-2025-4-6 [in Ukrainian]
3. Vyshcha osvita v Ukraini i Bolonskyi protses [Higher education in Ukraine and the Bologna Process] (2004). / Ed. by V. H. Kremen. Osvita. [in Ukrainian]
4. Diduk, I. (2023). Studentotsentrovane navchannia yak instrument zabezpechennia yakisnoi vyshchoi osvity v Ukraini [Student-centered learning as a tool for ensuring quality higher education in Ukraine]. Scientific Collection «InterConf», 162, 86–90. URL: http://surl.li/lheam [in Ukrainian]
5. Zakon Ukrainy «Pro vyshchu osvitu» vid 01.07.2014 № 1556-VII [Law of Ukraine «On Higher Education» of 01.07.2014 No. 1556-VII]. (2014). URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/1556-18 [in Ukrainian]
6. Ilchenko, A. M., & Sheiko, S. V. (2014). Vyshcha osvita i Bolonskyi protses [Higher education and the Bologna Process]: navch.-metod. posibnyk. RVV PDAA. URL: https://dspace.pdau.edu.ua/server/api/core/bitstreams/9a344045-6928-4429-978e-0c8eb94813b2/content [in Ukrainian]
7. Rashkevych, Yu. M. (2014). Bolonskyi protses ta nova paradyhma vyshchoi osvity [The Bologna Process and the new paradigm of higher education]: monohrafiia. Vydavnytstvo Lvivskoi Politekhniky. URL: https://onu.edu.ua/pub/bank/userfiles/files/nauk%20method%20rada/BolonskyiProcessNewParadigm(%D0%AE_%D0%A0%D0%B0%D1%88%D0%BA%D0%B5%D0%B2%D0%B8%D1%87).pdf [in Ukrainian]
8. Stratehiia rozvytku vyshchoi osvity v Ukraini na 2022–2032 roky [Strategy for the Development of Higher Education in Ukraine for 2022–2032] (2022). Rozporiadzhennia Kabinetu Ministriv Ukrainy vid 23 liutoho 2022 r. №286-r. URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/286-2022-%D1%80#Text [in Ukrainian]
9. Khoruzha, L. L. (2025). Innovatsiinist profesiinoi diialnosti vykladacha yak osnova akademichnoho uspikhu studentiv [Innovativeness of the teacher's professional activity as the basis for students' academic success]. Osvitolohichnyi Dyskurs, 48, 70–76. URL: https://doi.org/10.28925/2312-5829/2025.1.7 [in Ukrainian]
10. Khoruzha, L. L., & Bratko, M. V. (2025). Osoblyvosti diialnosti studentskykh servisiv v universytetakh SShA [Specifics of student services at US universities]. Neperervna Profesiina Osvita: Teoriia ta Praktyka, 82, 7–18. URL: https://doi.org/10.28925/1609-8595.2025.1.1
[in Ukrainian]
11. Tsymbalyuk, S. (2023). Doslidzhennia diialnosti tsentriv akademichnoho uspikhu (Academic Success Centers) v universytetakh SShA [Research on the activities of Academic Success Centers at US universities]. Aktualni Pytannia Humanitarnykh Nauk, 67(2), 372–377. URL: https://doi.org/10.24919/2308-4863/67-2-56 [in Ukrainian]
12. Bhardwaj, V., Zhang, S., Tan, Y. Q., & Pandey, V. (2025). Redefining learning: Student-centered strategies for academic and personal growth. Frontiers in Education, 10, 1518602. URL: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1518602 [in English]
13. European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA). (2015). Standards and guidelines for quality assurance in the European Higher Education Area (ESG). ENQA. URL: https://www.enqa.eu/wp-content/uploads/2015/11/ESG_2015.pdf [in English]
14. López-Íñiguez, G., Pérez Echeverría, M. P., Pozo, J. I., & Torrado, J. A. (2022). Student-centred music education: Principles to improve learning and teaching. In J. I. Pozo, M. P. Pérez Echeverría, G. López-Íñiguez, & J. A. Torrado (Eds.), Learning and Teaching in the Music Studio. Landscapes: the Arts, Aesthetics, and Education (Vol. 31, pp. 341–361). Springer. URL: https://doi.org/10.1007/978-981-19-0634-3_18 [in English]
15. Morris, T. H., Bremner, N., & Sakata, N. (2023). Self-directed learning and student-centred learning: A conceptual comparison. Pedagogy, Culture & Society, 33(1), 847–866. URL: https://doi.org/10.1080/14681366.2023.2282439 [in English]
16. Norozi, S. A. (2025). Creating learning environment through well-being-related activities for university students. Cogent Education, 12(1), 2553830. URL: https://doi.org/10.1080/2331186X.2025.2553830 [in English]
17. Ograjšek, S., & Ivanuš Grmek, M. (2024). Student-centred approaches in higher education from the student perspective. Center for Educational Policy Studies Journal. URL: https://doi.org/10.26529/cepsj.1828 [in English]
18. Sørbø, E. (2023). Enough student agency? Exploring student agency and autonomy in an electronic music theory course in higher education. Journal of Music, Technology & Education, 16(3), 155–171. URL: https://doi.org/10.1386/jmte_00068_1 [in English]
19. Thompson-Bell, J. (2023). Student-centred strategies for higher music education: Using peer-to-peer critique and practice as research methodologies to train conservatoire musicians. British Journal of Music Education, 40(1), 20–33. URL: https://doi.org/10.1017/S0265051722000080 [in English]
20. Varina, H., & Kovaleva, O. (2023). Student-centered approach as a new paradigm for training a future clinical psychologist. In Higher Education Reforms in Ukraine: Challenges, Status, and Prospects (pp. 347–376). URL: https://doi.org/10.30525/978-9934-26-360-6-15 [in English]
21. Wilson Fadiji, A., & Eloff, I. (2024). Student wellbeing and academic support in higher education. Frontiers in Education, 9, 1119110. URL: https://doi.org/10.3389/feduc.2024.1119110 [in English]
